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1、基于人為本理念的小學班主任管理策略研究獲獎科研報告 摘 要：小學時期是學生成長的重要時期，在實施小學生班級管理時，班主任應積極改變傳統(tǒng)的班級管理方法，通過采用科學的管理方式來對班級進行整體性的管理。以人為本理念作為一種科學的管理理念，不僅可以讓學生在班級活動中擁有更高的主體性地位，也可以提升學生的行為引導水平，使學生能夠在以人為本理念的貫徹下更好的踐行現(xiàn)代素質教育對學生的要求標準。本文通過對小學班主任管理過程中存在的問題進行分析，結合以人為本理念進行解決策略的探討，使小學生班級管理水平能夠得到進一步的提升。 關鍵詞：小學生;班主任;以人為本;班級管理;管理策略

2、 教育在人類成長中起著重要作用，但是目前我國在教育領域方面的發(fā)展中仍存在些許問題。例如，目前有很多班主任教師在進行班級管理的過程中都更加注重班級的整體管理而忽視個人發(fā)展?？雌饋韺⒁匀藶楸纠砟钊谌氲搅藢嶋H的管理當中，但是實際上“以人為本”只是教師進行班級管理的一個口號，應試教育體系沒有得到完全的取締，傳統(tǒng)應試教育下的班級管理也無法切合新課改對學生的要求，使學生成為教師班級管理的一部分，而不是受教師引導自主發(fā)展的一部分，這就對小學時期的學生造成了巨大的影響。所以在此背景下，更需要班主任教師積極關注學生的成長，采取合理的方式管理班級，關注學生的個體差異，從而真正將“以人為本”理念落到實處。

3、 一、當前小學班級管理中存在的問題 （一）忽視學生的主體地位 在當前的小學教育過程中，許多教師還存在相同的問題，就是習慣于應試教育中以自身為課堂教學主體，而忽視了學生在現(xiàn)代素質教育中的主體地位。這種問題在小學班級管理的過程中是一個非常常見的問題，也直接影響了學生的未來自主發(fā)展。 （二）班級管理模式過于單一化 班主任在班級管理的過程中，許多班主任習慣以學生的學習成績來評定學生的好壞，成績水平較好的學生可以在班級中擔當職務，甚至在一些事情的管理方面享有優(yōu)先權和一定的豁免權，而學習成績相對較差的學生，甚至無法在班級管理和建設中發(fā)揮自己的意見和建議，這

4、樣就直接影響了學生參與班級管理的積極性和主動性。 （三）嚴重缺乏學生的個性培養(yǎng) 當前，我國許多小學教育都沒有真正踐行以人為本的精髓理念，無論是灌輸式教育還是填鴨式教育，都不利于學生的素質教育發(fā)展，而班主任和教師在課堂教學和班級管理過程中，也會忽視對學生個性的培養(yǎng)，使學生在答題時千篇一律的做出標準答案，而沒有學生會構思具有個性化的答案，這樣就會直接導致學生的學習成為一個枯燥乏味的過程，也會滋生學生的厭學情緒。 二、班主任立足以人為本提升班級管理效果的途徑 （一）開展多種班級活動，積極構建融洽的師生關系 以人為本的概念是一種科學的管理概念

5、，如果能夠將這種理念與小學生課堂教學和班級管理相融合，就可以提升小學生在課堂活動中的地位，在這一過程中，班主任教師必須開展多種課堂活動來建立和諧的師生關系，通過讓學生自由選擇主體的形式來激發(fā)學生的參與度，在活動中，班主任要伺機與學生建立溝通和交流，逐步建立起和諧的師生管理，并且注重學生對班級管理的態(tài)度和感受。此外，班主任可以根據(jù)以人為本的理念來組織學生進行心理交流，讓小學生成為班級活動的組織者，不僅可以運用他們的智慧和主觀思維來參加班級活動和班級建設，也可以提升班級的整體凝聚力和向心力。例如可以組織學生在班級內開展互幫互助的活動，讓學生在互相幫助的過程中強化自身的班級主人翁心理，也了解作為教導

6、者的心情，讓學生更好地體會到班主任的不易，班主任也可以在這一過程中把握機會構建融洽的師生關系。 （二）樹立人本理念以更好的服務班級學生 受傳統(tǒng)教學法和管理思想的局限性的影響，班主任實行班級管理的過程中，存在忽視小學生在班級管理中地位的情況，面對這一問題，班主任教師應樹立以人為本的理念，逐步提高班級管理的有效性。在課堂活動中，班主任應使用科學的方法對學生進行引導，使學生明確現(xiàn)代人本理念與班級管理的關聯(lián)，此外，也可以利用以人為本理念的貫徹來增強教師的服務意識，使學生獲得更好的教育服務，從而實現(xiàn)全面健康的成長。例如班主任教師在班級管理過程中可以加強對學生的觀察，時刻以學生的想

7、法為基礎進行問題的思考，從而更好地服務班級學生。 （三）正確認知學生體現(xiàn)的個體差異，構建科學的評價體系 傳統(tǒng)的教學思想存在一定的弊端，當教師對學生進行評估時，班主任主要是對學生的整體成績水平進行評估，而且由于班主任實行的是灌輸式教育，所以學生也無法獲得個性化的教育和發(fā)展引領。因此，班主任教師必須正確認識學生之間的個體差異，并建立科學的評估體系，對學生的成長進行科學的評估，從而對學生進行個性化教育，例如班主任教師可以對學生的綜合素質水平進行客觀性的評估和分析，利用科學的評價體系讓學生能夠在班級管理過程中發(fā)揮自己的長處，促進學生對班級管理的參與度，這不僅能夠有效提升學生參與班級活動的主動性，也可以提升學生的課堂主體意識，增強班級管理的有效性。 結論 在新課改的不斷推進發(fā)展過程中，班主任需要運用科學的管理理念實施班級管理，如以人為本，讓學生積極參與到班級管理的各項環(huán)節(jié)中。一方面班主任需要開展多種班級活動，積極構建融洽的師生關系，以此提高班級整體的凝聚力。另一方面班主任應該樹立人本理念以更好的服務班級學生，逐漸提升班級管理的成效性，構建科學的評價體系，使學生能夠獲得更好地發(fā)展。