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1、語文教學(xué)要重視學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練 趙桂風(fēng) 培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字進行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)目谡Z表達，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，這一任務(wù)在小學(xué)階段顯得尤為重要。由于孩子們的語言表達正處于成長期，對他們來說，說好每一句話，對提高他們的口頭表達能力都很重要。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，有助于培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和語言表達能力，同時也能促使學(xué)生從小就養(yǎng)成認真聽話、注意觀察、大膽說話的良好習(xí)慣。小學(xué)階段說話訓(xùn)練抓得好，不但能有效開發(fā)學(xué)生智力，而且也能為學(xué)生今后的寫作打下基礎(chǔ)。因此，口語表達能力訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中得到重視。 那么，如何對學(xué)生的口語表達能力進行訓(xùn)練呢？ 一、制定訓(xùn)練方法：由易到難，

2、循序漸進 對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，給他一個簡單的題目，要求用完整的話說出來是很難的。一方面，學(xué)生缺乏這方面的訓(xùn)練；另一方面，說話要考慮語言的層次、條理及用詞，語言的準(zhǔn)確程度。為此，教學(xué)中我化難為易，將一個完整的話題分解成幾個小問題，并提供給他們一定的線索，讓他們順勢而上，將單向命題說話變?yōu)殡p向交流，并在雙向交流中進行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。如“自我介紹”看似簡單，學(xué)生說起來并不容易，多半不流暢，也不完整。于是，我先提出問題：1.你叫什么名字？住在哪里？2.家里有幾口人？他們是誰？3.爸爸媽媽做什么工作？4.你對什么比較感興趣？然后，再讓學(xué)生將上面的話綜合起來，就形成了一段完整的話，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口

3、語綜合能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力。 二、創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境，為學(xué)生提供說話機會 小學(xué)生與外界交往的機會甚少，缺少各種鍛煉機會，包括口語交際。因此，當(dāng)他們?nèi)雽W(xué)后，面對同學(xué)、老師時，多數(shù)會心理緊張，思維混亂，從而導(dǎo)致言語遲鈍，語無倫次等。然而，如果讓這些學(xué)生面對一個與自己年齡相近的同班同學(xué)時，他們就能很自然地交流。因此，進行口語表達時，我先讓學(xué)生與同桌、小組間進行交流，讓每一個學(xué)生都獲取說的機會。然后，小組推選出一位代表面對全班敘述，教師也可有的放矢地對一些膽小的學(xué)生進行鼓勵、引導(dǎo)，幫助其大膽地進行交流。教學(xué)中，有的學(xué)生有話想說卻不敢說，有的生怕說得不好會引起同學(xué)的譏笑。因此，訓(xùn)練時我給學(xué)生留

4、下足夠的時間讓他們在臺下自由交談，并抓住時機鼓勵他們，讓他們品嘗到成功的喜悅。只有在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才會無拘無束地表達自己的見解。 三、結(jié)合語文教材，運用多種途徑進行口語表達訓(xùn)練 1．在識字教學(xué)中進行口語表達訓(xùn)練 低年級以識字為主，有人認為識字課就是單純地識字，只要記住字就行了。其實，在識字課中同樣能進行口語交際訓(xùn)練。例如，教學(xué)《觀察人體識漢字》時，我創(chuàng)設(shè)了兩個口語交際情境，讓學(xué)生在識字的同時進行口語交際。一是以小組為單位，說說你用什么方法記住了這些字。之后讓學(xué)生自由發(fā)表見解，互相切磋。二是讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，即讓學(xué)生在匯報完所學(xué)生字后，可以邀請小朋友讀，并給予評價，看誰說得好。這

5、樣有利于訓(xùn)練學(xué)生說話的準(zhǔn)確性、簡練性和條理性。 2．在口語交際課中進行口語訓(xùn)練 豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了材料，而口語交際能力的諸項因素，需要學(xué)生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成。例如，我讓學(xué)生模擬到商店買東西，向同學(xué)借學(xué)習(xí)用具，打電話，接待客人等。學(xué)生在活動中不僅得到了鍛煉，而且開闊了眼界，增長了見識，還拓展了思維。 3．巧用課文插圖進行口語訓(xùn)練 課文插圖是鼓勵學(xué)生說話的一種強有力的興奮劑。小學(xué)語文課文中都配有大量形象生動的圖畫，這些圖畫常能引起學(xué)生觀察、聯(lián)想、說話的興趣，這就為引導(dǎo)學(xué)生看圖說話創(chuàng)造了有利條件。引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能發(fā)展學(xué)生的想象力，加速

6、學(xué)生口頭表達能力的發(fā)展。 在指導(dǎo)學(xué)生說話時，應(yīng)先注重引導(dǎo)學(xué)生說好單幅圖，把話說得具體通順，弄清圖中表示的時間、地點、人物和事情，用一句話說明白。可提醒學(xué)生思考：誰在什么地方，干什么？ 在學(xué)生說好單幅圖的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生觀察多幅圖，并用幾句話把多幅圖的意思說清楚。為了幫助學(xué)生思考，教師也可根據(jù)實際情況設(shè)置一些提示性問題。多幅圖一般故事性很強，教學(xué)時，教師還可以組織學(xué)生進行現(xiàn)場表演，把幾幅圖畫連起來，讓學(xué)生上臺表演。這樣就縮短了圖畫和學(xué)生之間的距離，既增強了趣味性，又使學(xué)生身臨其境，有話可說。這樣由簡單到復(fù)雜，由易到難的訓(xùn)練，能使學(xué)生逐步把話說通順，說具體。 4．續(xù)編課文進行口語訓(xùn)練 學(xué)

7、生是編故事的天才，教師千萬不要設(shè)置框框限制他們。心理學(xué)告訴我們，新異多樣的事物，能引起兒童的有意注意，能更好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)課文中童話故事較多，教學(xué)時，教師可在課后安排續(xù)編故事。例如，《狐貍和烏鴉》《烏鴉喝水》等課文都是續(xù)編故事的好素材。長期堅持續(xù)編故事訓(xùn)練，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，也能使他們的語言能力得到提高。 5．復(fù)述教學(xué)提高口頭表達能力 學(xué)了課文后，對課文內(nèi)容進行復(fù)述可以加深學(xué)生對課文的感悟，同時也能提高口語表達能力。復(fù)述課文不同于背誦，學(xué)生要用自己的語言來表達課文內(nèi)容，這有一定的難度。復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生用語言連貫表達的一種有效的訓(xùn)練手段。最初，教師可示范復(fù)述，或以提問的方

8、式提示學(xué)生，或給出關(guān)鍵的詞句，然后逐步過渡到獨立根據(jù)課文內(nèi)容復(fù)述。這樣不但增加了學(xué)生的語言實踐機會，創(chuàng)造了濃厚的語言氣氛，而且加深了學(xué)生對課文的理解，從而促進他們口語交際能力的發(fā)展。 四、激勵評價，優(yōu)化口語訓(xùn)練 教師在對學(xué)生進行口語訓(xùn)練時，除了要調(diào)動其積極性外，還必須恰如其分地給予評價，更應(yīng)指出其不足。這一過程，教師不可包辦代替，可引導(dǎo)學(xué)生這樣評價：他講得怎么樣？哪些地方好？哪些地方講得不好？如果換成你，你想怎么說？即從語言、思路等方面進行評價，這種變單項的教師評價為學(xué)生廣泛參與的新型多向評價，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在參與評價的過程中不僅逐步學(xué)會了如何評價，還提高了評價能力，優(yōu)化了口語訓(xùn)練。 萬丈高樓平地起，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力不是一朝一夕的事，而是一個長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。教師必須堅持節(jié)節(jié)練，時時練，處處練，只要我們重視對學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)一切機會，采用多種途徑，有目的有意識地對學(xué)生進行口語表達能力的訓(xùn)練，不久，那些所謂的“笨嘴舌腮”者就會變成“出口成章”的才子了。 文章錄入：admin????責(zé)任編輯：admin? ·